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少兒編程不只是編程思維，更重要的是它所具備的多融合性

少兒編程與各的融合 · 延伸

少兒編程不是一個“寫程序，做碼農”的事情，少兒編程是一個基礎性的群體，在計算機科學發展到今天，在人機協作系統深入人類社會方方面面的今天，少兒編程將會成為一個基礎性，甚至人文、藝術都可以基于它有延伸和融合。

少兒編程課程可以非常好的融合數學、融合生物、融合科學，它也可以非常好的融合游戲，融合社會調查，融合語文戲劇。少兒編程課程的創造性是無窮的。

如果你把會編程的孩子當作小碼農 · 那這是一種窄化思維!

就如同其它一樣，學數學不一定要做數學家，但生活中數學無處不在，學物理不一定要做物理學家，但科技中物理無處不在一樣，我們基于少兒編程的學習是一種工具，因為它可以開展大量的融合的任務。

給到兒童綜合的實踐環境，他們便可以基于環境去進行設計。少兒編程只是一雙鞋，一部車，兒童駛向哪里，將取決于我們的教育和兒童自身。這里與職業教育所不同的，恰恰是“編程不僅是編程”，它更是一種思維的學習。

我們的兒童都必將在某個時間點接觸電子產品，接觸游戲——這是我們無法拒絕的。

如果孩子癡迷于游戲，過則有害，這也是顯而易見的，也有許多適齡家長為此頭疼。但實際上，在兒童接觸到電子產品和游戲的同時，給他接觸一個強相關的高階活動，一個更加激發他創造性的方向——基于編程創造游戲，創造電子產品，且社會、家庭都對此是肯定的，那么大部分兒童都會有正面的影響。

打游戲打的好不再是一件很酷的事情，編程開發出好的游戲和產品，才是更酷的。

少兒編程 · 是一個團隊協作的

它有自身的核心素養方向，有各種融合的能力，有高階能力培養的功能，而且，許多編程任務，恰恰需要兒童們團隊協作來完成。

而團隊協作的復雜度，既足夠和社會實踐一致，又可以控制復雜性。問題反而只是我們學校的教師不具備工程研發和管理的經驗，而做不了這一塊的引導。

但對于創新學校與合適背景的人而言，這一般不是問題，所以現在提倡“校企合作”，把專業的事交給專業的人來做。

較后，學好以少兒編程為基礎的群，未來我們的學生不一定從事IT行業，不一定去做專業的程序設計工作——但他將具有一個更加開闊的選擇和發展能力。

這是毫無疑問的。不僅是學理，學文的方向也將大量得到應用。解決問題的能力、團隊協作能力、邏輯思維能力也能得到很大的提升。