在過去我們強調基礎知識或者專業知識學習的重要性，但是在信息化時代，教育已經不僅僅是面向學科的知識教育或者單純的技能教育，更重要的是“泛能力”培養，具體包括三個方面：

信息素養和表達能力

1. 信息素養和媒體素養(Information and Media Literacy Skills)

對信息素養的簡單理解就是：“怎樣找到需要的信息?”，“在什么地方用什么方法找到信息?”，“哪些信息是需要的?”，從過程上來看就是：界定所需要的信息→尋找搜索信息的方法→收集信息→運用信息→表達信息→評價信息。

信息素養是個人綜合素質極其重要的組成部分，它是開拓創新的前提，也是終身教育、學習和不斷更新知識的基礎，是信息時代人們所必須具備的基本素養。只有具備了一定信息素養的小朋友才有可能將他們的學習延伸到課堂教學環境之外，也才能在步入復雜的社會舞臺后進行獨立的開拓、研究與發展。

媒體素養(Media Literacy)就是一個人認識、評判、運用傳媒的態度與能力，是指人們面對傳媒各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造能力、思辨性反應能力等。培養媒體素養的目標是具備思辨與創建信息的能力，能夠用批判性的角度去解讀媒體信息， 而不是盲從與媒體信息的指引，也就是在信息化時代面對海量信息時的獨立思考能力。

許多國家如英國、加拿大、澳洲等，早已把信息素養和媒體素養納入正規教育體系中，例如根據新西蘭英語課程綱要，他們的小朋友在五年級時就已加入媒體素養的培訓。日本文部科學省于2001年在中小學與高中設立“綜合教育”科目，也納入了媒體素養。香港從1997年教育改革時開始推動媒體教育， 而自2005年推行的英語新課程及2007年推行的中文新課程，也納入了媒體素養。

在通過編程工具完成一個具體創作(project)的過程中，小朋友們要學習選擇、創建和如何使用不同形式的素材(media)，包括了圖像、動畫、文字和錄音等，伴隨著項目過程的重復開展，小朋友們能夠不斷豐富對信息、媒體的認知和使用經驗，進而在面對周圍環境的大量信息時， 能夠具備更強的理解能力和判斷能力。"

2. 交流能力(Communication Skills)

有效地表達和交流需要具備使用媒體素材的能力，例如讀寫文字、制作圖像、視頻等等。通過編程工具完成項目，需要反復選擇、制作和集成大量的媒體素材，小朋友們要通過對媒體素材的運用來展示項目的創意和目的，也就是要明確、清晰地闡述自己的設想。因此編程有助于培養表達和交流能力。

思辨和求解能力

3. 推理和系統性思考能力(Critical Thinking and SystemsThinking)

通過編程工具完成創作的時候，小朋友需要調整不同“角色”之間的交互方式和時間順序，以達到預期的設計效果，例如兩個“人物角色”什么時間在什么位置相遇等等。整個過程本質上就是對“偵測”、“反饋”、“運算”和“邏輯判斷”等多種基礎化的系統概念的反復運用， 從而能夠鍛煉和提升小朋友的推理和系統性思考能力。

4. 界定問題和相應的解決方案(Problem Identification Formulation & Solution)

完成一個編程項目作品首先需要小朋友規劃、構思項目創意(預期的效果)，然后確定需要解決的問題以及如何把這些問題分解為若干步驟，較后通過編程工具的“編程積木”拼接來完成這些步驟。編程工具根據“編程積木”的排列，實時、動態地改變效果，也就是當該改變積木的拼接順序和拼接關系之后，通過鼠標點擊積木就可以立刻看到結果，所以能夠幫助小朋友們即時發現問題和調整解決問題的思路。

通過這樣一個互動的、直觀的設計和實現過程，可以讓小朋友們沉浸在“發現問題、調整思路、獲得經驗“的反復迭代過程之中，直接鍛煉他們的邏輯和推理能力。"

5. 創意和求知欲(Creativity and Intellectual Curiosity)

在這個不斷變化的時代，創造性思維是越來越重要的能力。編程能夠培養創新能力，因為代碼的世界是可以任意發揮創意的世界。

編程工具提供能力強大的編程積木(完全符合面向對象編程概念的積木)，豐富的各類編程資源，真正模擬了一個實際的編程環境，所以能夠引導和鼓勵小朋友們不斷地求解未知問題，也就是說小朋友除了學習如何解決預定義的問題，在面對未知問題時依然有意愿、有能力去探索新的思路和方法。

對未知問題的求解會關聯到新的知識領域，需要不斷學習。所以培養創造性思維的過程同時也會激發求知欲和培養持續學習的習慣。"

人際關系和自我指導能力

6. 協作和協同能力(Interpersonal and Collaborative Skills )

編程工具是通過拼接圖形化”編程積木“的方式完成項目，實現”軟件效果“，同時項目中所使用的各種資源(包括角色、積木等等)完全可視化，易于理解和認知，因此小朋友們無需了解編程語言的語法知識就能夠學習編程概念。另外編程項目本身以及項目中的資源都可以導出共享， 所以小朋友們可以合作完成一個項目，同時也可以彼此交換、共享各自創作的資源。

在合作開發過程中，大家需要對編程項目所包含的任務進行分解、分配，同時還需要把各自創建的“角色”、拼接好的積木進行合并、測試等等，而且整個過程中上述事項還需要重復幾次，較終實現較初的項目設計目標。因此合作開發本質上就是一個分工協作的過程，從而能夠培養小朋友的協作和協同能力。"

7. 自我指導(自我學習為中心)(Self-Direction)

使用編程工具完成項目時，需要反復構思項目的目標和如何實現這個目標。項目目標源自于小朋友自己的設想，無論是簡單或是復雜，對他們而言都極具意義。因此在實現項目目標的過程中，小朋友們就具備了內在動力去克服各種挑戰、困難。被自身的意愿驅動實現一個目標的過程就是一個典型的自我指導過程。

8. 責任感和適應能力(Accountability and Adaptability)

小朋友使用編程工具完成項目時，存在特定的受眾，也就是項目作品展示給誰看，讓誰來體驗。同時小朋友們還要考慮其他人對項目作品的評價和反應。面對不同的評價，自身的反應、態度和舉措其實就是責任感和適應能力的一種體現。

因為編程工具可以很便捷地調整項目，小朋友們能夠根據其他人的意見和反饋，不斷地修改自己的項目作品，使其更加合理、完善，也就是針對項目作品的評價和意見，如果小朋友能夠有積極的響應態度，那么編程工具可以幫助其改進。因此在培養責任感和適應能力的過程中，編程可以給予直接的幫助。"

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